Tuttavia, esso rappresenta soprattutto «uno strumento aperto e flessibile da integrare con altri contenuti, cioè altre possibili fonti di documentazione e di informazione» (p. 97). I contenuti didattici digitali, cioè, sono da intendere come espansioni del libro di testo tradizionale. Dal volume, dunque, emerge quanto il progetto Avanguardie educative abbia rappresentato un importante cantiere di sperimentazione teso alla ricerca di una nuova relazione tra didattica e potenzialità delle nuove tecnologie, tanto da indurre i lettori a soffermarsi sulla domanda retorica che costituisce il sottotitolo del volume: certo che è possibile un dialogo tra libri di testo e contenuti didattici digitali, anzi è già in atto, e con esso è implicita una precisa idea di fare scuola, di creazione e organizzazione della conoscenza.

In coerenza con un’idea di didattica che coniuga metodi tradizionali e potenzialità del digitale, il libro di testo può trasformarsi in quell’oggetto matrice che apre a una nuova visione del rapporto tra docenti e studenti, riuscendo ad assolvere il ruolo di elemento attivo di mediazione nella dinamica formativa: da oggetto assertivo, statico, «pensato per “trasferire” i contenuti del sapere depositandoli nelle menti degli studenti condannati alla ripetizione mnemonica di informazioni e concetti» (pp. 109-110), si fa strumento per avviare percorsi di progettazione condivisi tra insegnanti e alunni, in cui chi apprende è attivo nella misura in cui costruisce contenuti disciplinari – anche avvalendosi del digitale – e li interpreta, li critica, li riscrive.

In quest’ottica, il volume chiarisce come autoprodurre un libro di testo assuma, per le classi che si cimentano in questa impresa, il significato di generare conoscenza condivisa, attraverso un processo che non si limita all’acquisizione di nozioni e concetti dati, ma interagisce con essi in un movimento di rielaborazione e creazione incessante.